Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на устной ее форме [Сетевая литература] (doc) читать постранично

МЕТОДЫ, ОСНОВЫВАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ НА УСТНОЙ ЕЕ ФОРМЕ 1
Синтетические методы 1
Звуковой метод. Из группы синтетических методов наиболее древний так называемый звуковой метод. Им вплоть до начала нашего столетия пользовались все учителя, которые обучали глухих устной речи. Однако своей полной разработки звуковой метод достиг только вместе с введением чистого устного метода, одним из видов которого он является. 1
Слоговой метод. В результате критики звукового метода в самом начале нашего столетия возникает — сначала в России, а затем и на Западе так называемый слоговой метод, разработанный на основе наблюдений за развитием речи у нормальных детей и на основе новейших данных фонетики. 3
Естественный метод Енько Определяя задачи школы глухих, Енько указывает на исключительную важность развития у детей логической речи... 5
Глобальные методы 7
Метод материнской школы. Интересную попытку освободить первоначальное обучение глухих от пут фонетического принципа представляет метод материнской школы, разработанный сестрами М. и Э. Гаррет (США). 7
Метод целых слов и фраз Малиша. Интересную попытку синтезировать рассмотренные выше методы делает немецкий сурдопедагог К. Малиш (1860—1925). Начиная с 1919 г. Малиш выступает в печати с критикой звукового метода и новыми предложениями относительно первоначального обучения глухих речи, а в 1925 г. на Гейдельбергском съезде германского союза учителей глухих зачитывается его доклад, в котором он излагает принципы своего метода. 8
Аналитико-синтетический метод 12
МЕТОДЫ, ОСНОВЫВАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ НА ПИСЬМЕННОЙ ЕЕ ФОРМЕ 14
Глобально-синтетический метод (метод Линднера). В 1910 г. Р. Линднер опубликовал обширную статью "Первоначальное обучение глухонемых речи на основе статистических, экспериментальных и психологических исследований". Для нас в настоящий момент наибольший интерес представляет вводная часть этой статьи, которая определяет взгляды автора на принципиальные вопросы обучения глухих речи, и та ее часть, где описывается проведенный им опыт "первоначального обучения речи на основе письма". 14
Глобальный метод (бельгийский). Большой интерес представляет весьма популярный в Западной Европе так называемый бельгийский метод. Автор его - инспектор бельгийских школ для аномальных детей Г. Эрлен. 16
РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УСТНОЙ РЕЧИ В СОВЕТСКОЙ СУРДОПЕДАГОГИКЕ 21






МЕТОДЫ, ОСНОВЫВАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ НА УСТНОЙ ЕЕ ФОРМЕ
Синтетические методы

Звуковой метод. Из группы синтетических методов наиболее древний так называемый звуковой метод. Им вплоть до начала нашего столетия пользовались все учителя, которые обучали глухих устной речи. Однако своей полной разработки звуковой метод достиг только вместе с введением чистого устного метода, одним из видов которого он является.
Наиболее выдающиеся представители звукового метода за границей И. Фатгер, Б. Толон, а в России — А.Ф. Остроградский, Н.М. Лаговский и Ф.А. Pay.
Сторонники звукового метода исходят из того, что глухонемого следует обучать так, чтобы его мышление возможно раньше соединялось с ясными речевыми ощущениями. Полагают при этом, что ясные и четкие речевые ощущения запечатлеваются в памяти глухого в виде ясных и четких кинестезии. Эти непосредственно связанные с соответствующими понятиями кинестетические ощущения якобы заменяют глухому недостающие у него акустические представления и обеспечивают для него возможность мыслить с помощью артикулированной речи, а также контролировать собственное произношение. Последнее обстоятельство должно способствовать ясной, четкой и в конечном счете внятной речи.
Следует заметить при этом, что, говоря о речевых ощущениях и представлениях, авторы звукового метода имеют в виду ощущения, соответствующие каждому отдельному звуку, даже элементам его, так что кинестетический образ какого-либо слова представляет собой как бы сумму последовательных кинестетических образов, составляющих его звуков.
Сурдопедагоги — представители звукового метода считают, что основой обучения речи является артикуляция: дети читают и пишут только то, что отработано в произношении и читается ими с губ. Таким образом, письменная речь служит как бы для закрепления материала, усвоенного в устной форме. Само же артикуляционное обучение подчиняется фонетическому принципу, который требует при постановке звуков придерживаться известной последовательности, т. е. ставить сначала самые легкие звуки, а затем постепенно переходить к более трудным. Таким образом, подбор всего учебного материала при звуковом методе определяется в конечном счете фонетическим принципом. Исключение в этом отношении составляет некоторое количество слов и фраз-приказаний, необходимых для классного обихода. Такие слова и фразы, как "встань", "сядь", "иди сюда" и т. п., даются с самого начала для чтения с губ, хотя произносить их дети в этот момент